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图书简介

古今中外教学实验在其发展长河中，逐步积累、形成了一套科学理论和方法，我们必须努力学习加以掌握。最重要的是关于教学实验的概念，应该对各种各样的教学实验观进行辨析。力图把握其较普遍的共同本质，提高教学实验概念的概括程度和包容性；尤其要力图廓清教学实验不同于自然科学实验、心理学实验以及其他社会科学实验的特殊本质，也不同于理论研究、经验研究以及其他调查研究方法的特殊本质。教学实验是一种包括自然、社会、思维活动的综合体，主要属于社会历史文化现象，是在现实教学活动中进行的一种有明确理论假设、实行特殊控制、有所验证、生成一定教学模式、可望推广的教学研究活动。在一定的教学实验概念的基础上，还要探讨教学实验的一般结构如理论假设、变量控制、效果检测等等，以及实验主体、实验对象、实验过程、实验步骤等等。进而，要着重探讨教学实验的设计，尽可能多地介绍已经创造出来的类型、模式及具体规范，使我们对教学实验设计的方法和技术知识日益增加积累和丰富起来。接着，教学实验的评价、组织管理也是应该探讨的内容。
教学实验本身不是目的，而是一种推动教学理论构建和教学实践改革的手段，是它们协同发展的一个环节。因此，必须探讨教学实验跟教学理论建设、教学实践改革三者之间的关系，特别是它们之间互相依赖的一体化联系性。最后，教学实验作为一种研究方法，尽管有它本身的一套体系，应用性技术性强，是相对独立的，但从根本上说是一种认识方法，因而总是受一定哲学认识论、方法论支配的。从历史上和现实中都看到，一个时期的哲学思潮和这个那个哲学流派，都不同程度地渗透到和影响着教学实验，产生着积极或消极的不同作用。从事教学实验的人，无疑要潜心“下海”，深入“虎穴”，真刀真枪地搞实验，而不能停留于一般构思和发发议论，但是切不可陷入只见树木不见森林的境地，而要时刻进行哲学思考。
目录
绪论
第一编　教学实验的历史发展
　第一章　教学实验的起源与古代教学实验
一、实验的词源意义
二、教学实验的起源
三、关于古代教学实验
四、古代原始形态教学实验
五、古代末期教学实验的萌芽
　第二章 18～19世纪中期的教学实验与整体主义实验模式的形成
一、现代教学实验的产生
二、整体主义教学实验模式的形成
三、总结与新的发展——赫尔巴特和欧文的教学实验
　第三章 19世纪末～20世纪40年代两大教学实验模式及其科学化探索——欧洲与美国
一、向实证主义的转变——赫尔巴特派教学实验
二、科学主义教学实验模式的产生——实验教育学派教学实验
三、整体主义教学实验模式的新概念——欧洲新教育实验和美国进步主义教学实验
四、科学主义与整体主义教学实验模式第一次合流——“八年研究”的贡献
　第四章 19世纪末～20世纪40年代两大教学实验模式及其科学化探索——苏联与中国
一、l9世纪末～20世纪40年代俄国和苏联教学实验
二、中国现代教学实验的产生与发展
　第五章当代教学实验的发展
一、当代西方国家教学实验发展
二、当代苏联和东欧国家教学实验发展
三、当代中国教学实验的发展
第二编 教学实验的基本理论与方法
　第六章　教学实验的基本概念
一、教学实验概念的界定
二、教学实验的若干具体特点
三、教学实验的类型
四、教学实验的功能
　第七章　教学实验的基本结构
一、教学实验的空间因素及其构成关系
二、教学实验的时间因素及其构成关系
　第八章　教学实验的设计
一、教学实验设计的意义
二、教学实验设计的原理
三、教学实验设计的模式
四、实验设计的选择
　第九章　教学实验的评价
一、教学实验评价的本质与功能
二、教学实验评价的种类与原则
三、教学实验评价的标准与指标
　　四、教学实验评价的程序与方法
外一编　教学实验与教学理论、教学实践
　第十章　教学实验与教学理论、教学实践
　第十一章　教学实验与哲学
附录
后记

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